Résumé de section

• Sélectionner la section Sommaire

  Sommaire

  Aller à la section Sommaire
• Sélectionner la section Ressources pour se former à la mesure et aux incertitudes

  Ressources pour se former à la mesure et aux incertitudes

  Aller à la section Ressources pour se former à la mesure et aux incertitudes

  Activités : 2
• Sélectionner la section Exercices de simulation pour s'auto-former

  Exercices de simulation pour s'auto-former

  Aller à la section Exercices de simulation pour s'auto-former

  Activités : 2
• Sélectionner la section CCD 1ère : comparaison de trois méthodes de dosage de l’acide éthanoïque

  CCD 1ère : comparaison de trois méthodes de dosage de l’acide éthanoïque

  Aller à la section CCD 1ère : comparaison de trois méthodes de dosage de l’acide éthanoïque

  

  Comparaison de trois méthodes de dosage de l’acide éthanoïque

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Chimie Développement durable » de spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de terminale. Elle peut être proposée dans la séquence 2 : « acides et bases ».
  Le but est de réaliser à plusieurs reprises un titrage avec suivi pH-métrique, un titrage avec suivi conductimétrique et un titrage colorimétrique, afin de comparer les dispersions des résultats obtenus avec les 3 méthodes.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Comparaison de deux méthodes de dosage de l’ion hydrogénocarbonate dans l’eau d’Évian

  Comparaison de deux méthodes de dosage de l’ion hydrogénocarbonate dans l’eau d’Évian

  Aller à la section Comparaison de deux méthodes de dosage de l’ion hydrogénocarbonate dans l’eau d’Évian

  

  Comparaison de deux méthodes de dosage de l’ion hydrogénocarbonate dans l’eau d’Évian

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Chimie Développement durable » de spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de terminale. Elle peut être proposée dans la séquence 2 : « acides et bases ».

  Activités : 3
• Sélectionner la section Comparaison de trois méthodes focométriques

  Comparaison de trois méthodes focométriques

  Aller à la section Comparaison de trois méthodes focométriques

  

  Comparaison de trois méthodes focométriques

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Image » de spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de première. Elle peut être proposée dans la séquence 5 : « images données par les lentilles convergentes.
  L'objectif est de mettre en œuvre trois méthodes de mesure d'une distance focale : la méthode d'autocollimation, la méthode de Bessel et l'exploitation de la loi de conjugaison. Les dispersions associées à ces trois méthodes sont ensuite comparées entre elles.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Caractérisation d'un verre de lunette

  Caractérisation d'un verre de lunette

  Aller à la section Caractérisation d'un verre de lunette

  

  Caractérisation d'un verre de lunette

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Image » de la spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de première. Elle peut être proposée dans la séquence 5 : « images données par les lentilles convergentes.
  L'objectif est de déterminer la nature (convergente) d'un verre de lunette pour presbytes en étudiant l'évolution de la position de l'image formée en fonction de celle de l'objet.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type A de u(c)

  Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type A de u(c)

  Aller à la section Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type A de u(c)

  

  Mesure de la célérité des ondes sonores
  Évaluation de l'incertitude-type par une méthode de type A

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Ondes » de la spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de terminale. Elle peut être proposée dans la séquence 2 : « l'onde, un phénomène de propagation ».
  Dans cette version l’incertitude de la célérité mesurée est évaluée par une méthode de type A et la valeur obtenue est comparée à une valeur de référence.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type B de u(c)

  Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type B de u(c)

  Aller à la section Mesure de la célérité des ondes sonores et évaluation de type B de u(c)

  

  Mesure de la célérité des ondes sonores
  Évaluation de l'incertitude-type par une méthode de type B

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Ondes » de la spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de terminale. Elle peut être proposée dans la séquence 2 : « l'onde, un phénomène de propagation ».
  Dans cette version l’incertitude de la célérité mesurée est évaluée par une méthode de type B et sa valeur est exploitée pour trouver les améliorations à apporter au protocole de mesure.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Estimation expérimentale de la constante de Planck

  Estimation expérimentale de la constante de Planck

  Aller à la section Estimation expérimentale de la constante de Planck

  

  Estimation expérimentale de la constante de Planck

  Cette activité est adossée au programme de la partie « Ondes » de la spécialité SPCL (Sciences Physiques et Chimiques en Laboratoire) de la classe de terminale. Elle peut être proposée au début de la séquence 6 : « produire des ondes électromagnétiques ».
  L'objectif est d'obtenir plusieurs valeurs mesurées de la constante de Planck à l'aide d'un montage électrique simple, afin d'en évaluer l'incertitude par une méthode de type A et de comparer les résultats de mesure à la valeur de référence.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Choix d’un protocole pour préparer une solution

  Choix d’un protocole pour préparer une solution

  Aller à la section Choix d’un protocole pour préparer une solution

  

  Choix d’un protocole pour préparer une solution

  Cette activité est adossée au programme de la spécialité PCM (Physique-chimie et mathématiques) de la classe de première. Elle peut être proposée dans la séquence 2 : « solvants et soluté ».
  L'objectif est de comparer entre elles deux méthodes de préparation d'une même solution :
  - une dissolution simple ;
  - une dissolution puis une dilution.
  La dispersion des concentrations obtenues est exploitées pour choisir "le meilleur" protocole.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Validité de l'expression du pH d'une solution d'acide fort

  Validité de l'expression du pH d'une solution d'acide fort

  Aller à la section Validité de l'expression du pH d'une solution d'acide fort

  

  Validité de l'expression du pH d'une solution d'acide fort

  Cette activité est adossée au programme de la spécialité PCM (Physique-chimie et Mathématiques) de la classe de terminale. Elle fait appel à des connaissances en chimie de niveau première mais, au plan mathématique, suppose de maîtriser les limites de la fonction logarithme, au programme de terminale. Elle propose en outre de comparer des résultats de mesure à des valeurs calculées, ce qui relève également de la classe de terminale. L’originalité réside dans le fait que ce ne sont pas les mesures qui sont à valider ou pas mais le modèle utilisé pour obtenir les valeurs calculées. Elle peut être proposée à la fin de la séquence 2 : « réactions acidobasiques ».

  Activités : 3
• Sélectionner la section Chutes réelles et chute libre

  Chutes réelles et chute libre

  Aller à la section Chutes réelles et chute libre

  

  Chutes réelles et chute libre

  Cette activité est adossée au programme de la spécialité PCM (Physique-chimie et Mathématiques) de la classe de terminale. Elle fait appel à des connaissances en mécanique de niveau première mais, en matière d’évaluation des incertitudes, propose de comparer un résultat de mesure à une valeur de référence, ce qui relève de la classe de terminale. Elle peut être proposée au début de la séquence 9 : « lien entre forces exercées et mouvements ». Le but est d’identifier, parmi deux mouvements, lequel est compatible avec le modèle de la chute libre, puis de comparer son accélération au champ de pesanteur terrestre.

  Activités : 3
• Sélectionner la section Activité (section vierge à dupliquer)

  Activité (section vierge à dupliquer)

  Aller à la section Activité (section vierge à dupliquer)

  

  Titre de l'activité

  baratin pour décrire l'activité

  Activités : 3